U bent hier: Home > Rekenproblemen en dyscalculie

Ernstige rekenproblemen en dyscalculie

In juni 2011 is het offici�le protocol Ernstige RekenWiskunde-problemen en Dyscalculie (ERWD) gepresenteerd door de Nederlandse Vereniging tot Ontwikkeling van het Reken-Wiskunde Onderwijs (NVORWO). Het protocol is tot stand gekomen in opdracht van het ministerie van OCW.

Het protocol ERWD is erg gericht op het verbeteren van de kwaliteit van het rekenonderwijs. In het protocol wordt ervan uitgegaan dat rekenproblemen ontstaan door onvoldoende afstemming tussen de ondersteuningsbehoefte van kinderen bij rekenen en het geboden reken/wiskundeonderwijs. Dyscalculie wordt gedefinieerd als het ondervinden van hardnekkige rekenproblemen, ook nadat er voldoende afstemming tussen het geboden rekenonderwijs en de onderwijsbehoeften van het kind tot stand is gekomen.

Implementatie van het protocol ERWD is dus een investering in de verbetering van het rekenonderwijs op uw school. Implementatie is niet in eerste instantie gericht op het verkrijgen van of komen tot dyscalculieverklaringen. Het geven van hulp aan kinderen is niet gekoppeld aan het hebben van een (dyscalculie)verklaring.

IJsselgroep biedt u een traject waarin uw leerkrachten vaardig worden in het gebruik van het protocol en waarin ze de daarin aangegeven hulpmiddelen bij het leren rekenen verder oefenen en in de klas leren gebruiken.

Wilt u liever eerst ge�nformeerd worden over de inhoud van het protocol ERWD, schrijf u dan in voor de informatiemiddag op 28 maart 2012 in Zwolle.

Inhoud

Het begeleidingstraject bestaat uit vijf modules, te weten:

1. Voorlichting over het protocol
U heeft dan twee opties:

� Optie 1: 1 of 2 dagdelen, waarin het protocol in z�n geheel wordt doorgenomen en waarin enkele elementen via opdrachten worden geoefend.

� Optie 2: 1-1,5 uur (1 teambijeenkomst) waarin het protocol wordt langs gelopen en waarin alleen een presentatie wordt gegeven.

2. Een studiebijeenkomst over de kwaliteit van het rekenonderwijs, waarin de zeven elementen worden doorgelopen, die Gert Gelderblom aangeeft als cruciaal voor goed rekenonderwijs. Er is aandacht voor:

� het stellen van doelen;

� de opbouw en organisatie van de rekenles;

� differentiatie bij rekenen;

� de kwaliteit van de instructie;

� de hulp aan zwakke kinderen binnen de les;

� de rol van de schoolleider bij monitoring van rekenprestaties.

3. Een bijeenkomst gericht op het toepassen van de modellen uit het protocol.

� Het handelingsmodel, waarbij kinderen stapsgewijs van concreet naar abstract leren rekenen.

� Het drieslagmodel, waarbij vooral aandacht is voor het omgaan met (meer of minder talige) contextopgaven.

Aandacht voor betekenisvol rekenen maar ook voor:

� Hoe verloopt de rekenontwikkeling bij kinderen.

� Werken aan functionele gecijferdheid.

� Observeren en analyseren van het rekenproces van kind.

� Preventief werken.

� Hoe leren kinderen rekenen en waar kunnen signalen worden opgevangen voor het ontstaan van rekenproblemen.

� Wat kan betekenisvol rekenen in de weg staan.

� Toepassing van het directe instructiemodel bij rekenen.

� Kritisch leren kijken naar de methode.

� Samenhang tussen modellen.

� Reflecteren eigen handelen per fase.

� Onderwijsbehoeften bepalen aan de hand van het drieslag- en handelingsmodel.

� Doelen leren formuleren.

4. Het maken en hanteren van een rekenbeleidsplan
Dit onderdeel wordt in eerste instantie uitgevoerd door de adviseur, samen met directie, intern begeleider en/of rekenco�rdinator. In dit onderdeel is er aandacht voor:

� Analyse van rekenresultaten door de school heen.

� Het maken van een rekenbeleidsplan.

� Een taakverdeling bij het bewaken van de kwaliteit van het rekenonderwijs.

Daarnaast zijn er onderdelen, waarbij het team als geheel is betrokken, onder andere:

� Het bepalen van het kleurniveau van leerlingen in het protocol.

� De opzet van het ERWD dossier.

5. Rekenen in groep 1 en 2

� hoe verloopt de rekenontwikkeling bij kinderen

� Betekenisvol rekenen bij kleuters

� Welke methodiek of methode lijn volg je.

� preventief werken

� hoe leren kinderen rekenen en waar kunnen signalen worden opgevangen voor het ontstaan van rekenproblemen